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“雙向五環節”高效課堂教學模式研究

大連市第二十三中學

關鍵詞:高中   高效課堂   教學模式  研究

成果簡介:隨著時代的發展和新課程改革的不斷推進,探索新的更加有效的教學模式已經成為當代中學教育面臨的重要課題,大連二十三中學在總結多年教學經驗的基礎上,結合學校自身實際情況,圍繞課堂教學改革進行了大膽的嘗試和創新,建立了“雙向五環節”高效課堂教學模式,經過一段時間的運行,取得了較好的效果。本文就“雙向五環節”高效課堂教學模式的整個研究過程和取得的成果進行了較為詳細的闡述。

一、問題的提出

1、學校長期課堂教學精髓的積淀。

"少而精,啟發式,積極主動,生動活潑"是我校在20世紀90年代提出的教育教學理念,這一理念不僅在當時具有先進性和引領性,隨著時代的變遷,它仍然煥發著強大的生命力,對今天的課堂教學依然有著指導作用。“少而精,啟發式”就是倡導老師的主導作用;“積極主動,生動活潑"就是倡導學生的主動參與。

2、教師長期教學研討成果的落實

近幾年,學校組織老師們對課程標準、考綱、教材進行了集體研討,老師們對課標、考綱的理解和把握能力、對教材的處理和駕馭水平有所提高,也達成了很多共識;學校對課堂教學的方法和規律與老師們一道進行了長時間的學習和研討,這些都為課堂教學的改革打下了很好的基礎。

3課堂教學存在低效現象的改進

通過聽課和調研,我們發現,在我校的課堂中普遍存在以下問題:

1)學生主動參與教學的機會和時間少;

2)學生對知識形成過程和對結論的獲得缺少體驗和探究;

3)學生知識體系的建立缺少自主建構的過程;

4)學生對方法、規律、學習心得總結歸納不夠;

5)學生在課堂當中練習不充分、反饋不及時。

針對目前課堂教學方法不精、效率不高的現狀,為了充分落實學生的主體地位,激發學生自信和挖掘學生潛力,提升自主學習意識,促進良好學習習慣的養成,學校提出了改變當前課堂教學模式的總要求。實施高效課堂教學改革,不僅能讓學生的多種智慧潛能得到充分的發揮,滿足學生多方面發展的需要,促進學生身心個性得到全面和諧發展,同時這也是實現辦人民滿意教育,提升學校辦學質量,以及教育科學不斷發展進步的必然要求。

二、解決問題的過程與方法

(一)理論依據

1、當前學習科學的的研究成果

學習,就是通過積極參與探究和實踐,建構知識和發展能力。

“積極參與”意味著學習者在學習過程中有很高的自主性和能動性, 不是被動的知識接收者;“探究和實踐”說的是,學習過程面對的是現實世界和真實問題,學習者主要作為一個問題研究者、文化實踐者而學習;“建構”是指學習者形成和發展自己的理解,找到自己的方法,在這個過程中會調用自己的知識、經驗、觀點、信仰等,并將自已的觀點和方法表達出來,在合作的狀態下還通過對話、協商、交流不斷發展自己的觀點;發展起來的“知識、能力”包括多個層面:事實性和程序性知識、結構化知識、學科的大觀念,也包括知識的多個方面,除了編碼的知識外,還包括包含了情境因素的、方法性的默會知識。

2、與課堂教學效率有正相關的一些因素

1)教學時間的增多并不是提高學習成績的簡單辦法。

更多的教學時間并不一定帶來學生更好的學習成績。教與學的實際效果可能比教學時間更重要。因此建議教師們應該思考如何確保教學的有效性,在充分了解學生的先知知識、學習障礙、學習愿望和興趣等情況的基礎上,在教和學的方法和策略上,做更多的研究,而不是把重點放在增加教的時間上。

2)動機影響著學生的學習成績。

學生對某學科(數學或閱讀)的興趣和從中得到的樂趣,與他們的成績成正相關關系,這種關系在閱讀(自修、總結、反思、感悟)中表現得更顯著。

教師們在教學中應該考慮采取措施提高學生對閱讀(自修、總結、反思、感悟)帶給自己的好處的認識。這樣,提高學生閱讀成績的途徑不僅有改善教學,還有提高學生的閱讀動機,讓更多的學生體驗到閱讀帶來的激動,會給他們的學習能力產生積極影響(這主要表現在預習、自主探究當中)。

3)自信心和焦慮水平對學習成績影響更大。

學生對自己的能力感到自信,并對學習過程不感到焦慮,更有可能獲得好成績。這個結論在各個國家和地區都有效。也就是說,在學生的自信心(積極的自我概念和自我效能感)和平均成績之間有清晰的統計學關系。此外,焦慮對數學成績有明顯的負面影響。教師在教學中應該考慮是否為提高學生的自信心,降低學生的焦慮水平做了足夠的工作。

4)鼓勵學生發現、提出問題。

鼓勵學生推測各種現象背后的原因,鼓勵學生動手練習、做實驗,鼓勵學生將所學的知識運用到實際問題的解決當中,這些對學習質量的提升都有積極的作用;而讓學生機械的背誦概念和定律、被動的接受方法和規律,對學習質量的提升幫助不大。

(5)及時反饋有利于提高教學成績

(二)組織機構

為加強領導,保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效,我校成立了由儲校長親自負責的領導小組,由教學副校長、學校教務處、教研組長和骨干教師組成的實施小組,領導、指導和組織全校構建高效課堂實踐研究活動的開展。(具體分工略)

(三)過程與方法

“雙向五環節”高效課堂教學模式研究共分五個階段:

第一階段:201291-201314日,為課改方案制定與論證階段。

學校領導小組與課堂教學改革研究小組全體成員,經過反復調研和充分論證,制定了初步的課改方案,并對課堂教學改革工作流程進行了統一部署。

第二階段:201314日—322日,為組織動員和學習階段。

1、組織學校全體教師圍繞課改實施方案展開自學與集體討論,并提出意見和建議;

2、儲校長就“雙向五環節教學模式”進行深刻解讀指導,使全體教師明確操作流傳與具體要求。轉變觀念,統一思想,提高認識,達成共識。

3、組織所有高考學科教師到課改名校參觀學習和體驗交流。

第三階段:315日—41日,示范引領階段。

1、各備課組長總結學習和觀摩兄弟學校高效課堂經驗,結合我校學生實際和課改方案,在教研組內上示范研討課。

2、組內全體成員圍繞示范課進行專題研討,總結經驗與不足,提出改進意見。

3、優選典型,在全校范圍內文科、理科各推一節示范引領課。要求上課教師必須做好準備,嚴格按照“雙向五環節教學模式”上好課,真正起到示范引領作用。

第四階段:41日—51日,總結修正與教師實踐階段。

1、結合前一階段上課的實際情況,對課改模式做進一步修改,使之更加合理、完善、高效。

2、全員實踐。本階段要求每位教師必須嘗試“雙向五環節教學模式”,全力構建高效課堂,樹立“以學定教”的思想,做到“三講、三不講”,即講重點、講難點、講易錯點;學生已學會的不講、學生自己能學會的不講、講了也不會的不講。要關注學生獲取知識的過程,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習,盡量讓學生肯學、樂學、會學。要不斷創新對學生的評價方式,對學生的評價應采取“三度三量”的評價策略,看自主的程度、合作的效度、探究的深度;看學生的思維量、信息量、 訓練量。對教師的評價采取“五看”,看課中是否堅持學生為中心、是否關注學習過程、是否體現三維目標、是否進行當堂檢測、是否注重過程性評價。教學中要優化訓練方式,促進知識內化,要把握訓練鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能,精心設計有針對性、選擇性、實踐性、開放性的訓練,做到課堂訓練分層次、分類設置。學校領導、教導處、教科室將采用不打招呼推門聽課,對于不積極實踐的教師將給予點名批評。

3、加強督導檢查。學校對各備課組的備課質量進行督導檢查,按照“個人初備——集體討論——學案生成——個性設計——課后反思”的流程,要求做到個人初備有任務,集中研討有主題,課案生成有成果,個性設計有特色,課后反思有成效。

4、建立集體備課檔案。學校要求各備課組及時上交備課成果,學校統一存檔。

5、重視過程監督,及時調研學生學習狀況,做好反饋

第五階段:511日—630日 教師人人過關階段。

1、本階段采用教師自愿申請匯報講課和學校隨即抽查教師講課相結合的方法,確保人人都能上好每一節課,促使全體教師人人過關。

2、每位教師在學期末要上交一篇“高效課堂”教學設計。

3、寫一篇“高效課堂”教學心得體會。

4、教研組要組織一次“高效課堂”研討活動。

5、全校要進行一次高效課堂優質課教學比賽

三、成果的主要內容

(一) “雙向五環節教學模式”基本流程

學生:預習-------合作探究------展示交流-------總結歸納-------練習檢測

教師:導學--------參與質疑------點撥評價-------引領升華------強化糾錯

 這種流程實質是充分調動學生的主動性,在問題的引領下,學生通過獨立思考,小組合作,交流探究,在原有知識基礎上,在教師的指導下主動獲取知識,自主建構知識體系的過程。同時在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系,構建師生互動、生生互動,師生成為“學習共同體”的課堂教學模式。

(二) 流程說明:

1、預習:根據導學案的學習目標、導學問題,嘗試用自己已有的知識經驗,充分利用各種學習資源,對于某些學習內容通過積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。

導學:教師課前要依據教材、學生實際情況,認真研制編寫導學案,預習部分的內容、問題的設定要適度合理。

2、合作探究:首先關注小組建設,進行學習小組的劃分,其次要明確有效的合作學習策略。針對學習的主要內容通過合作學習力求解決學習過程中存在的問題,小組內統一解決問題的思路、方法、步驟和結果,讓學生體驗自主學習的成功 。探究過程中要大膽設想,提出問題 。

參與質疑:教師首先要觀察了解與指導小組成員對照導學案設置的學習的重點內容和問題開展有效的交流、合作、探究。其次,教師要注重巡視,參與到解決問題有困難的小組及學生中去,細心觀察、認真聽取、準確了解信息,及時進行指導點撥。同時,也要及時發現有獨特、新穎見解的學生,并給以鼓勵。

針對問題教師要呈現一些提示性的線索,不斷啟發學生盡力自主解決問題。通過設置問題引導學生循序漸進向深層次問題邁進,使學生對知識的認識理解不斷深入。.鼓勵學生擁有獨特見解,勇于提出自己的獨特看法。引導學生發現新的問題。教師要及時點撥與小結,在學生探究的疑難點問題上做出引導,幫助學生走出困惑。--------體現教師的主導地位和作用。

3、展示交流:在學生自主學習、合作探究的基礎上,展示交流自己的結論和做法。

點撥評價:設計有效問題,引導和鼓勵學生積極的表達自己的見解,營造生動活潑的課堂氛圍,對學生的展示進行點評,幫助學生理解、掌握學習內容。

4、總結歸納:自主建構知識體系。

引領升華:明確知識、方法、規律和道理,知識的正確表述、知識間的聯系、運用的條件和背景、需要注意的問題等。

5、練習檢測:通過練習理解和鞏固學習內容;通過檢測反饋學習效果。

強化糾錯:設計練習題強化學習內容,針對檢測中的問題引導學生糾正錯誤。

四、效果與反思

(一)效果

教師方面:

由演員變為導演。傳統教學多以教師講授為主,教師關注的重點是如何把知識講清楚、講明白,因而“一言堂”十分普遍。新的教學方式突出學生自主學習、合作學習、探究學習,這就迫使教師不得不轉變授課角度,將重點放在如何設置問題、如何引導學生開展有效探究、有效合作學習等方向上,學生成為課堂的主要演員,教師就成為堂課的導演。教師講的少了,但更加精煉,重點也更加突出。教師對課堂的駕御能力變的更強。

促進了教學研究。傳統教師備課以備教材為主,上課講教材,教教材,很少關注學生如何進行學習。新教學方式突出了學生的主體地位,強調學生是知識的主動建構者,教學不僅要重視結果,還要重視過程,要讓學生在學習的過程中學會學習。教師是學生學習的引路者、輔助者,因此,教師在備課中關注的重點不再是如何教,而是如何引導學生進行有效的學,如何對學生的學習效果進行有效的監測和指導,由于沒有現成的方案可以遵循,同組教師在備課過程中就要不斷地進行研討交流,在嘗試中不斷改進,這就大大促進了教師的教學研究活動,使教師的研究水平在實踐中不斷提高。

學生方面:

最大的收獲在于改變了被動接受式的學習方式。主動參與式的學習不僅僅提高了學生的成績,也改變了學生的心態,學生的自信心明顯提高,綜合素養明顯提升。

在傳統課堂中,學生的學習往往以“聽和記”為主,而在新的教學模式下,學生的學習變的更加積極主動,參與意識更強,機會更多,知識的獲取不再是被動的接受,而是主動的建構,學生學到的不僅僅是結論性知識,還有程序性知識、策略性知識,在知識的建構過程中,學生運用所學知識解決問題的能力得到明顯提高,真正實現了在學習中學會如何進行有效的學習。

學生成為課堂的主體,是課程的重要生成者,教學目標不再是教師完成規定的教學任務,而是學生學會應該學會的知識和技能,學生學習興趣更濃,方式更加靈活多變,積極性更高,表達機會也更多,因而學生的演講能力、表達能力、溝通能力、心理素質、科學素養等諸多方面都得到很好的提升,思維的深度、廣度都有提高。樂學的人多了,厭學的人少了,自信心更足了。

總之,此種教學模式,有利于促進教師專業成長,有利于提高教師的綜合素養,有利于促進學生良好學習習慣的和學習品質的養成,有利于提升學習效率,有利于提升學生的綜合素養,有利于培養合格加健全的當代中學生。

(二)反思

1、“雙向五環節”教學模式雖然促進了學校課堂教學的變革,為學校課堂教學改革注入了活力,但我們也要意識到,這是23中人在對23中多年成功教育經驗總結基礎上的一次變革,一次嘗試,它不可能是最完善最優秀的教學模式,還要在今后的教學中不斷完善。

2、學校有一百四十多位教師,每一個人對此種教學模式的理解不盡相同,執行力度也有差別,還有待于進一步監督檢查、督促提高。

3、在此種教學模式下,存在個別學生主動意識淡薄、參與積極性不高,應付學習任務的現象,有待于進一步解決。

4、高中教材中的很多知識比較深奧,學生獨立探究不易解決,教師如何設置有價值的問題,如何給學生提供必要的教學資料,如何進行更有效的引導,這些還都有待于在實踐中不斷積累和完善。

5、高中總的學習任務是一定的,學生探究課時緊張的問題還有待于進一步研究解決。

 

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